Navegando por Assunto "Matemática (Ensino fundamental)"

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Estágio supervisionado III: experiências vivenciadas em turmas do 8° e 9° ano do ensino fundamental de uma escola pública do Estado de Pernambuco
(2018) Silva, Rayssa de Moraes da; Almeida, Jadilson Ramos de; http://lattes.cnpq.br/5828404099372063; http://lattes.cnpq.br/8593286814153182
Neste relatório é possível encontrar a discrição das atividades realizadas durante a disciplina de Estágio Obrigatório Supervisionado III, do curso de Licenciatura Plena em Matemática da UFRPE. No primeiro momento, traremos um pequeno debate sobre a importância do estágio e os seus objetivos, assim como uma breve discussão sobre as concepções de ensino-aprendizagem da matemática e a metodologia de resolução de problemas. Posteriormente, realizaremos uma análise rápida da escola campo de estágio e finalizaremos com os relatos sobre as atividades desenvolvidas neste ambiente. Dentre elas, contamos com quatro observações das aulas de matemática, ministradas na turma do 8° ano do ensino fundamental, e as regências, realizadas nas turmas do 8° e 9° ano do ensino fundamental, nas quais foi possível abordar assuntos como Expressões Numéricas e o Teorema de Pitágoras. Com o objetivo de que os alunos tivessem uma participação ativa na sala de aula, em quase todas as regências eles trabalharam em grupo. Ao analisar todas as atividades desenvolvidas na escola campo de estágio, foi possível verificar que os alunos não possuem muitas dificuldades em relação ao temas abordados, mas apresentam muitas dúvidas com as operações básicas com números negativos, fracionários e decimais.
Introdução do pensamento algébrico no ensino fundamental: um estudo na transição de ciclos
(2025-05-08) França, Washington Luiz de; Silva, Fernando Henrique Martins da; http://lattes.cnpq.br/7546420767128001; http://lattes.cnpq.br/0619447779368252
A transição dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental representa um momento crucial no desenvolvimento cognitivo dos estudantes, especialmente no que concerne à introdução do pensamento algébrico. Este estudo se propõe a investigar, por meio de uma revisão bibliográfica abrangente, as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos nesse período, bem como as práticas pedagógicas que se mostram mais eficazes para mitigar tais desafios e promover uma aprendizagem significativa da álgebra. A relevância desta pesquisa reside na constatação de que o não desenvolvimento adequado do pensamento algébrico pode impactar negativamente o desempenho dos estudantes não apenas no Ensino Fundamental II, mas também nos níveis subsequentes de ensino, incluindo o Ensino Médio e o Ensino Superior. A metodologia adotada envolveu a busca e seleção de artigos científicos na base de dados Periódicos CAPES. A análise dos materiais selecionados foi realizada por meio de uma avaliação temática, buscando identificar os principais desafios enfrentados pelos alunos e as estratégias pedagógicas que se mostram mais promissoras. Os resultados da revisão bibliográfica revelam que a transição para o pensamento algébrico é um período crítico, marcado por uma série de obstáculos. Entre os principais desafios identificados, destacam-se a predominância de práticas de ensino tradicionais; a falta de contextualização dos conteúdos algébricos; a dificuldade dos alunos em generalizar padrões e em abstrair conceitos matemáticos; e a confusão entre os conceitos de variável e incógnita. Em contrapartida, a revisão também evidencia a importância de adotar estratégias didáticas inovadoras, que priorizem o significado, a contextualização e a participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem. Conclui-se que a superação dos desafios na introdução do pensamento algébrico requer um esforço conjunto de professores, pesquisadores e formuladores de políticas educacionais. Além disso, é importante que os alunos sejam incentivados a participar ativamente das aulas, a explorar padrões e a generalizar conceitos, visando o desenvolvimento de um pensamento algébrico sólido e a formação de cidadãos críticos e capazes de utilizar a matemática em diversas situações da vida.
Sequência de Lucas e suas conexões com a Sequência de Fibonacci
(2025-03-14) Nascimento, Christiana Granja do; Cruz, Thamires Santos; http://lattes.cnpq.br/1040714627056870; http://lattes.cnpq.br/2075180354251759
Este trabalho tem como foco o estudo das relações entre as sequências de Fibonacci e Lucas, com ênfase nas propriedades e aplicabilidades da sequência de Lucas no ensino básico. A sequência de Fibonacci, amplamente reconhecida por suas aplicações em diversos campos da matemática, possui conexão com a sequência de Lucas, que compartilha a mesma relação de recorrência, mas apresenta características que facilitam a compreensão de algumas identidades, tornando-a interessante para o aprendizado de sequências no contexto educacional. Neste contexto, é explorada a relação entre essas sequências e as raízes de uma equação quadrática, derivada do Teorema de Kepler. Além disso, esse estudo abrange também resultados históricos, como as fórmulas de Binet para ambas as sequências e identidades algébricas relacionadas. Mais ainda, são abordadas as potenciais contribuições da sequência de Lucas no desenvolvimento do raciocínio matemático e na introdução de conteúdos de sequências no ensino básico.
Um estudo sobre situações-problema de estrutura aditiva envolvendo números inteiros em livros didáticos do 7° ano do Ensino Fundamental à luz da Teoria dos Campos Conceituais
(2021-07-29) Félix, Rafael Carneiro; Espíndola, Elisângela Bastos de Melo; http://lattes.cnpq.br/0367382856462792; http://lattes.cnpq.br/7908466724861549
Este trabalho tem o objetivo de analisar as diferentes situações-problema de estrutura aditiva em livros didáticos do 7° ano do Ensino Fundamental, no recente Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2020. Como referencial teórico usamos a Teoria dos Campos Conceituais que considera os tipos de situações-problema de estrutura aditiva: composição, transformação e comparação. Na metodologia foram consultados 11 LDs do 7° ano do PNLD 2020. A análise foi construída com base nas introduções dos tópicos de Adição e Subtração de números inteiros dos LDs. Durante a análise pode-se identificar que nos livros didáticos existe uma pluralidade de situações-problema do tipo transformação, porém as situações-problema do tipo composição são escassas. E, aquelas de comparação são ausentes nos LDs.