Especialização em Ensino de Ciências e Matemática (UAEADTec)

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A construção de experimentos e suas contribuições no ensino de fenômenos físicos
(2025-05-06) Soares, Danielle Patrícia das Montanhas Avelino; Gomes, Lindemberg de Andrade; http://lattes.cnpq.br/4819467382595230; http://lattes.cnpq.br/4511751504245990
Este estudo investiga as contribuições do uso da construção de experimentos no ensino de fenômenos físicos, analisando seu impacto no aprendizado conceitual e no desenvolvimento de habilidades práticas e cognitivas dos estudantes do ensino médio. A pesquisa foi conduzida por meio de uma abordagem experimental centrada em atividades práticas, nas quais os alunos projetaram e realizaram seus próprios experimentos com materiais simples e acessíveis, explorando princípios da Física, como Leis do movimento, Conservação de Energia, Dinâmica, Eletricidade, Óptica Geométrica, Mecânica dos fluidos e Termologia. A metodologia incluiu aplicação de atividades experimentais seguidas de discussões e reflexões para conectar os conceitos físicos com as observações práticas. A análise dos dados envolveu a avaliação do desempenho dos estudantes nos experimentos e questionários sobre a compreensão teórica e a percepção da abordagem experimental. Os resultados demonstraram um aumento significativo na compreensão dos fenômenos físicos, maior engajamento e desenvolvimento de habilidades como a resolução de problemas, trabalho em equipe, pensamento crítico e criatividade. Conclui-se que a construção de experimentos favorece a aprendizagem ativa, promovendo a internalização dos conceitos científicos e tornando o ensino de Física mais significativo e acessível.
A metodologia etnomatemática em sala de aula: um olhar para a superação do ensino tradicional sob o viés da cultura e do conhecimento matemático do educando
(2025-04-23) Ferreira, Cristiane Veras da Silva; Silva, Fernando Henrique Martins da; http://lattes.cnpq.br/7546420767128001; http://lattes.cnpq.br/4464853951948226
Este trabalho tem como principal finalidade compreender a metodologia Etnomatemática em seu sentido mais abrangente e qual a sua significância na vida dos educandos e, consequentemente, para o ensino da matemática. A mesma se destaca por valorizar os conhecimentos dos educandos, de sua cultura e por proporcionar aos mesmos uma melhor e satisfatória aprendizagem com base em suas vivências e experiências em sociedade. Um ensino pautado na metodologia Etnomatemática é de irrefutável indispensabilidade, na medida em que esta busca entender o indivíduo e como ele se desenvolve e amplia seus horizontes em relação ao ensino de matemática. Em consonância a esta temática, os autores Ubiratan D’Ambrosio, Milton Rosa e Dario Fiorentini nos ajudam a entender melhor a importância da Etnomatemática nesse contexto.
Análise de concepções docentes das áreas de ciências da natureza e matemática sobre o uso de tecnologias digitais e suas práticas pedagógicas
(2025-05-16) Oliveira, Gabriela Alves de; Santos, Klyvia Leuthier dos; http://lattes.cnpq.br/2391298593108729; http://lattes.cnpq.br/2277869864110720
O avanço exponencial das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) no contexto educacional tem provocado transformações significativas nas práticas pedagógicas, exigindo dos docentes novas competências e adaptações metodológicas. Desta forma, este estudo buscou responder à questão norteadora: quais são as concepções de professores da área de ciências da natureza e de matemática do estado de Pernambuco em relação ao uso das tecnologias digitais em sala de aula e como eles implementam essa questão tecnológica em suas práticas pedagógicas? Logo, o objetivo foi analisar tais concepções dos participantes a partir dos dados coletados. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, e o método fenomenológico, sustentada em referenciais bibliográficos, caracterização e na análise de conteúdo de dados coletados a partir da aplicação de um formulário que contou com a participação de 20 docentes vinculados a instituições de ensino público e privado de Pernambuco, da área de ciências da natureza e matemática. Os resultados obtidos permitiram criar duas grandes categorias para discussão. A primeira, referente à caracterização dos participantes, apontam que o perfil do docente foram majoritariamente professores em início de carreira, vinculados a instituições públicas de ensino médio da região metropolitana do estado e licenciados em ciências biológicas. Na segunda categoria referente ao uso das TDICs e a docência, analisamos que embora haja um número expressivo de recursos tecnológicos disponíveis, como softwares educativos, plataformas interativas e aplicativos móveis, a adesão da maioria dos profissionais e o reconhecimento de como esses recursos são facilitadores no processo de aprendizagem por parte dos alunos, a utilização efetiva em suas práticas pedagógicas ainda esbarra na defasagem da formação inicial, na falta de formação continuada, ausência de políticas institucionais de apoio e resistências oriundas de práticas docentes enraizadas. Conclui-se, que a presença de tecnologia nas escolas, por si só, não garante inovação pedagógica, sendo imprescindível o investimento em formação crítica e reflexiva dos docentes para a integração significativa das TDICs ao processo de ensino-aprendizagem.
As construções dos jogos didáticos na aprendizagem do ensino de ciências e biologia
(2025-04-14) Lima, Sara Maria de; Nascimento, Regina Célia Macêdo do; http://lattes.cnpq.br/2339102253217709; http://lattes.cnpq.br/6675414200980596
O ensino de Ciências e Biologia apresenta temáticas complexas, e por isso se faz necessário buscar ferramentas pedagógicas a fim de elucidar o conteúdo. Nesse sentido, os jogos didáticos surgem com uma alternativa a agregar no processo de ensino-aprendizagem. Em vista disso, a pesquisa tem como objetivo analisar artigos, cujo trabalho apresente as contribuições dos jogos para a aprendizagem, embasadas nas concepções de jogos e brincadeiras. Desse modo, foram avaliados artigos na base de dados do Google Acadêmico, inferindo-se as contribuições dos jogos integrados ao Ensino de Ciências e Biologia, no qual são classificados em 5 aspectos como: (i) promovedor da construção do conhecimento – abordando-os como um recurso que facilita a construção de conhecimento, pois promovem o progresso dos alunos e favorecem a construção coletiva do conhecimento, unindo-a à ludicidade; (ii) potencialidades da aprendizagem – uma vez que, maximizam a compreensão dos tópicos abordados e desenvolvem as habilidades e o comprometimento dos alunos, bem como potencializa os conhecimentos teóricos e práticos, resultando em uma interação entre estudantes e professores, que beneficia um aprendizado mais amplo, independente dos temas trabalhados; (iii) fixador de conteúdo – compreendendo-os com uma ferramenta que auxilia na fixação dos conhecimentos científicos, atribuindo um maior entendimento ao assunto, desfazendo-se do hábito de decorar termos; (iv) dispositivo dinâmico – no qual estimula a cognição unindo a aprendizagem a diversão, que além de despertar o interesse dos alunos para a temática, possui a capacidade de se adequar às adaptações, podendo se adaptar a qualquer público destinado; (v) revisor de conteúdo – apontando que os jogos educativos servem para revisar assuntos e completar o processo de aprendizagem, possibilitando a facilidade no entendimento da temática e recapitulando o que foi aprendido anteriormente. Nesse contexto, entende-se, que para efetivar a aprendizagem é fundamental a utilização de recursos educativos, que como os jogos, beneficiam a aprendizagem e atrai os estudantes para o tema abordado.
Concepções de professores de matemática da educação básica acerca do cálculo mental
(2025-05-10) Alexandre, Elizabeth Cristina da Silva; Santana, José Edivam Braz; http://lattes.cnpq.br/4141666207667732; http://lattes.cnpq.br/1063606291589390
Esta pesquisa teve por objetivo investigar a concepção de professores de Matemática de diferentes etapas da Educação Básica acerca do cálculo mental e identificar seus conhecimentos sobre as estratégias e as funções social e pedagógica do cálculo mental, considerando que a abordagem didática utilizada pelos professores indica o tipo de mentalidade docente que orquestra esse recurso cognitivo; e que suas concepções e práticas pedagógicas modelam as percepções dos estudantes, e influenciam, dicotomicamente, o desenvolvimento de uma mentalidade fixa e procedimental ou uma mentalidade matemática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que o instrumento de produção de dados utilizado foi um formulário, composto por seções com perguntas sobre o perfil profissional dos professores de Matemática; o conhecimento e ensino das estratégias de cálculo mental; e as concepções acerca do tema. Nos resultados obtidos, pelas respostas dos professores participantes, constatou-se que, apenas dois dos cinco professores concebem a função social e a função pedagógica do cálculo mental, enquanto os outros três professores concebem apenas a função social. Fato indicador da valorização do conhecimento experiencial dos estudantes dentro do planejamento didático. No entanto, a falta de percepção da função pedagógica aponta para a imprescindibilidade da formação docente sobre as estratégias do cálculo mental como instrumento didático potencializador para a formação da mentalidade matemática quando mediado sob uma intencionalidade didática que contemple a conexão dos conhecimentos experienciais dos alunos e a cientificidade dos conhecimentos escolares e assim propicie aos estudantes a ambientação ideal para a aprendizagem matemática efetiva e aplicável à tomada de decisão consciente.
Construindo a cidadania ambiental: reflexões sobre o ensino de ciências e a educação ambiental
(2025-04-15) Bezerra, Pedro Paulo Lima; Nascimento, Regina Célia Macêdo do; http://lattes.cnpq.br/2339102253217709; http://lattes.cnpq.br/0100643885634268
Este artigo explora a importância da Educação Ambiental (EA) no ensino de Ciências como ferramenta para a construção da cidadania ambiental e de um futuro sustentável. Através de uma revisão bibliográfica, analisou-se a relevância da interdisciplinaridade, da contextualização e da problematização das questões ambientais nas práticas pedagógicas. A pesquisa revelou que a EA, quando abordada de forma crítica e transformadora, transcende a mera transmissão de informações, capacitando os indivíduos a questionarem o modelo de desenvolvimento vigente e a buscar alternativas mais sustentáveis. A análise dos artigos científicos selecionados, provenientes de bases de dados do Google Acadêmico, evidenciou a necessidade de ir além da conscientização individual, promovendo a participação ativa dos alunos e a reflexão sobre as causas e consequências dos problemas ambientais. A interdisciplinaridade, ao conectar os conhecimentos científicos com as realidades socioambientais, emerge como um pilar fundamental para uma EA eficaz. A contextualização e a problematização, por sua vez, estimulam o desenvolvimento do pensamento crítico e a busca por soluções inovadoras. A cidadania ambiental, expressa na participação responsável dos indivíduos na gestão e no cuidado com o meio ambiente, é um dos principais objetivos da EA. Com esses aspectos, conclui-se que a formação de cidadãos engajados na construção de um futuro justo e sustentável exige a superação da lacuna entre teoria e prática. É fundamental que, ao implementar a EA, ocorram estímulos quanto aos questionamentos da ação transformadora.
E-book como recurso didático para o ensino de biologia: ênfase no sistema digestório dos vertebrados
(2025-05-06) Lima, Paolla Ribeiro; Nascimento, Regina Célia Macêdo do; http://lattes.cnpq.br/2339102253217709; http://lattes.cnpq.br/3486857314764633
Com o aperfeiçoamento da tecnologia, a dinâmica no âmbito educacional vem se transformando. Atualmente, materiais digitais e visualmente atrativos são preferidos, caracterizando-se, nesse contexto, o e-book. Ademais, no ensino de Biologia, esse recurso é bastante utilizado, ajudando a otimizar, sobretudo, o tempo de estudo. Aliado a isso, esta pesquisa buscou mostrar a eficiência do e-book sobre o Sistema Digestório nos estudos durante a fase do pré-vestibular. Para tanto, foi elaborado um e-book na plataforma CANVA e, posteriormente, realizada sua divulgação na rede social Instagram, no perfil Bizu de Biologia (@bio.zu), e em dois grupos do WhatsApp. Juntamente com a divulgação do livro digital, foi disponibilizado um Formulário Google para a captura de dados dos participantes e consumidores do material. Diante disso, em relação aos dados obtidos, constatou-se uma enorme satisfação em relação à estrutura do material, com ênfase no conteúdo (clareza e profundidade). Além disso, ficou evidente que a forma como o assunto é organizado ao longo do material, principalmente com o complemento de exemplos e ilustrações, contribui significativamente para a efetividade do e-book nos estudos para o vestibular. Dito isso, comprovou-se que o e-book é uma potente ferramenta de estudo, principalmente no cenário educacional atual, e que a utilização de recursos visuais atrativos, bem como de uma linguagem clara e objetiva, são fatores que tornam a aprendizagem mais significativa e eficiente, permitindo que os estudantes alcancem o seu objetivo: a aprovação em uma universidade.
Etnomatemática: conhecimentos matemáticos de um auxiliar de eletricista não alfabetizado
(2025-04-30) Pereira, Semar Bruno Galindo; Silva, Fernando Henrique Martins da; http://lattes.cnpq.br/7546420767128001; http://lattes.cnpq.br/6822547553337673
No saber/fazer de diferentes grupos sociais, é possível compreender a existência de outras formas de conhecimento matemático — as chamadas etnomatemáticas — como, por exemplo, os saberes que podem ser observados no exercício da profissão de auxiliar de eletricista. Com isso, surge o seguinte questionamento: quais os conhecimentos matemáticos que um auxiliar de eletricista não alfabetizado compreende nas situações de seu trabalho? Desse modo, este trabalho teve o objetivo de analisar os conhecimentos matemáticos de um auxiliar de eletricista no procedimento de instalação de lâmpadas para identificar seus conhecimentos e compará-los com a educação escolar. A metodologia dessa pesquisa é qualitativa e descritiva. Para isso, foi realizada uma entrevista com um auxiliar de eletricista que foi gravada e transcrita, em que foram construídas situações hipotéticas de colocação de lâmpadas no centro de cômodos com formatos retangulares e quadrangulares. A partir desse estudo foi possível compreender alguns conhecimentos matemáticos do entrevistado como a capacidade de medir, nome e características do retângulo e quadrado, centro do local para a instalação de lâmpadas, transformação de metros para centímetros, divisão, números pares e ímpares e relacioná-los com alguns conhecimentos da matemática escolar. Por fim, o estudo mostra que a matemática pode ser construída, praticada por distintos grupos sociais e com saberes diversificados.
Experimentos de baixo custo no ensino de ciências: abordagens pedagógicas para melhoria da aprendizagem em escolas públicas
(2025-05-16) Andrade Neto, José Valdevino de; Gomes, Lindemberg de Andrade; http://lattes.cnpq.br/4819467382595230; http://lattes.cnpq.br/5803410054417107
O propósito deste estudo foi analisar o efeito da incorporação de experimentos de baixo custo, simuladores digitais e atividades práticas no ensino de Física em instituições públicas de educação básica, tendo como parâmetro o conteúdo de eletrodinâmica. A pesquisa se propõe como um estudo de caso, de caráter qualitativa e aplicada, com performance experimental e intervenção pedagógica planejada por etapas. Como metodologias utilizadas, foram ofertadas aulas que seguem etapas, iniciando com teóricas para contextualização do tema, seguindo da aplicação de experimentação virtual e prática de baixo custo, e como avaliação a produção de relatórios para analisar o rendimento escolar, o envolvimento dos estudantes, a percepção deles próprios sobre o aprendizado e a capacidade de construir conhecimentos após a aplicação dessas metodologias. Os achados evidenciaram um progresso notável nas avaliações teóricas e práticas, com ênfase no crescimento do envolvimento nas atividades experimentais. A assimilação de informações foi elevada, particularmente nos princípios de corrente elétrica e conexão de resistores. A utilização de simuladores virtuais, como o PhET, auxiliou na visualização de conceitos abstratos, contudo, os experimentos presenciais se mostraram mais eficientes para solidificar o aprendizado. O estudo conclui que a união de teoria, prática e tecnologia é extremamente eficiente para fomentar uma educação científica mais envolvente e acessível, além de intensificar o entendimento e o interesse dos estudantes pela Física.
Explorando a análise combinatória sob a ótica da teoria da transposição didática: implicações e aplicações
(2025-05-10) Farias, Altemar Jatobá de; Santana, José Edivam Braz; http://lattes.cnpq.br/4141666207667732
O presente estudo teve como objetivo principal investigar a Transposição Didática Externa, analisando a relação entre os saberes oficiais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Currículo de Pernambuco (CPE) com o conteúdo de análise combinatória, especificamente permutação simples e princípio multiplicativo, em livros didáticos do ensino médio. A metodologia consistiu na análise de capítulos de dois livros didáticos de matemática, comparando sua abordagem com as diretrizes da BNCC e do CPE. Os resultados indicaram que ambos os livros didáticos mantêm uma relação próxima com os documentos oficiais no que se refere às questões de permutação simples e princípio multiplicativo. Isso demonstra que os autores se preocuparam em apresentar o saber de forma contextualizada e interdisciplinar, conforme as orientações. Concluiu-se que os livros analisados seguem as orientações da BNCC e do CPE, buscando apresentar o conteúdo de análise combinatória de maneira contextualizada e interdisciplinar. No entanto, o estudo sugere que ainda há espaço para propostas mais próximas da realidade do aluno, a fim de tornar o aprendizado mais significativo.
Ferramentas digitais e a aprendizagem ativa no ensino de ciências: uma revisão sistemática
(2025-05-12) Dutra, Lucas; Silva, Flávia Cristiane Vieira da; http://lattes.cnpq.br/7354496286889274; http://lattes.cnpq.br/7517445138176168
O ensino de ciências ativo ganha mais um desafio na contemporaneidade, a incorporação de ferramentas digitais à prática pedagógica. Nesse contexto, nós buscamos responder ao problema de como ferramentas digitais, enquanto tecnologia digital da informação e comunicação, estão sendo utilizadas para potencializar um processo de ensino e aprendizagem de ciências mais ativo, crítico e reflexivo. Tendo como objetivo realizar uma análise em trabalhos publicados entre os anos de 2023 e 2024, presentes em revistas especializadas, que compreendam a utilização de ferramentas digitais atreladas à promoção de um ensino de ciências voltado para uma aprendizagem mais ativa, crítica e reflexiva. Em nossa metodologia realizamos uma revisão sistemática, a partir do acervo disponível na plataforma Sucupira, criamos critérios de inclusão e exclusão para seleção dos periódicos e posteriormente os artigos utilizados na análise dos dados. A pesquisa reforça a necessidade de atrelar ferramentas digitais a propostas pedagógicas que privilegiem um ensino de ciências mais ativo, crítico e reflexivo, pois foram essas que se mostram mais exitosas do ponto de vista teórico-metodológico a partir dos resultados analisados e discutidos nesta pesquisa.
Horta orgânica como prática educativa para desenvolver a sustentabilidade no chão da escola: um relato de experiência
(2025-05-19) Santos, Thamiris Pinheiro; Gomes, Lindemberg de Andrade; http://lattes.cnpq.br/4819467382595230; http://lattes.cnpq.br/9834300507979567
As hortas escolares são como salas de aula ao ar livre e contribuem para que o conhecimento sobre o meio ambiente e saúde seja construído. Ainda, proporcionam a compreensão da necessidade da preservação do meio ambiente, bem como um maior contato com a natureza, desenvolvimento da capacidade do trabalho em equipe e da cooperação, e ainda a promoção de bons hábitos alimentares. A proposta de implementação de uma horta escolar apoia-se nos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) voltados para a sustentabilidade, saúde e bem-estar de todos. Na tentativa de descrever e refletir sobre uma vivência profissional com horta escolar, esta pesquisa refere-se a um relato de experiência tendo como objetivo relatar a implantação de uma horta na Escola de Referência em Ensino Médio Humberto Lins Barradas, localizada no bairro de Muribeca dos Guararapes, município de Jaboatão dos Guararapes – Pernambuco. Os estudantes responderam a um questionário semiestruturado aprovaram a implantação da horta na escola considerando que a mesma ajudou no processo de aprendizado. Com isso, passaram a respeitar e cuidar mais da natureza, e gostaram de participar das colheitas. Contudo, considera-se a implantação de horta escolar como uma metodologia ativa de ensino, se mostrando efetiva na sensibilização para a educação ambiental, bem como quanto à produção de alimentos sem uso de produtos químicos e para o consumo familiar, trazendo efeitos positivos também nos aspectos ambientais, pessoais e sociais.
Letramento matemático: práticas e desafios dos professores do 6º ano do ensino fundamental
(2025-05-10) Santos, Isaque Pedro dos; Santana, José Edivam Braz; http://lattes.cnpq.br/4141666207667732; http://lattes.cnpq.br/1377850930628296
Este trabalho tem como objetivo analisar a compreensão dos professores de matemática do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal da cidade de Toritama-PE sobre o letramento matemático, identificando as estratégias didáticas que utilizam em sala de aula para promovê-lo, bem como os principais desafios enfrentados nesse processo. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), letramento matemático é a capacidade de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente. É essencial criar um ambiente de aprendizagem, onde os alunos se sintam à vontade para discutir, questionar e explorar diferentes estratégias. A pesquisa foi desenvolvida com três professores de matemática atuantes no 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de Toritama/PE. A produção dos dados foi realizada por meio de entrevistas com perguntas abertas e respostas registradas no diário de bordo do investigador. Os dados apontam que é essencial que o professor crie um ambiente de aprendizagem construtivo, onde os alunos se sintam à vontade para discutir, questionar e explorar diferentes estratégias. Apontam ainda, para a importância de utilizar recursos didáticos diversificados e de tecnologias para desenvolver habilidades e contribuir na compreensão do letramento matemático, para que possam facilitar o ensino e tornar as aulas mais dinâmicas.
Medidas de tendência central: análise das atividades de uma coleção de livros didáticos de matemática adotada no município de Limoeiro-PE sob o viés da teoria dos campos conceituais
(2025-05-20) Silva, Anny Gabrielly Gomes da; Santos, Ricardo Tibúrcio dos; http://lattes.cnpq.br/8675196549404868; http://lattes.cnpq.br/4691241307665378
As Medidas de Tendência Central são fundamentais para o estudo de Estatística, uma vez que representam o valor que um conjunto de dados numéricos tende a se concentrar e que possuem relevância em diversos contextos no cotidiano. Diante disso, o presente artigo, teve por objetivo analisar, perante os pressupostos da Teoria dos Campos Conceituais, as atividades matemáticas sobre o Campo de Medidas de Tendência Central para os anos finais do Ensino Fundamental de uma coleção de livros didáticos de Matemática adotada pelas escolas do município de Limoeiro-PE. Assim, observou-se o quantitativo e distribuições de atividades e de situações-problema que envolvem o referido conteúdo, bem como suas implicações na aprendizagem dos alunos. Os resultados deste estudo indicam que há um número maior de situações que envolvem o conceito de média aritmética em relação à moda e mediana, o que pode proporcionar aos alunos um maior domínio dessa Medida de Tendência Central.
O ensino de equação linear de 1º grau com uma ou duas incógnitas utilizando a plataforma “kahoot!”
(2025-05-13) Souza, Laura Celeste Melo de; Santos, Ricardo Tiburcio dos; http://lattes.cnpq.br/8675196549404868; http://lattes.cnpq.br/5088408871236451
O avanço da popularidade da gamificação no ensino tem se destacado como uma ferramenta poderosa para aumentar o engajamento dos alunos e melhorar a aprendizagem. Embora diversos estudos indiquem que o Kahoot! melhora a interação em aula, são limitadas as pesquisas que mostram como essa plataforma pode auxiliar no ensino de Equações Lineares. Nesse sentido, o objetivo da pesquisa aqui discutida foi analisar a potencialidade do uso da plataforma Kahoot! no ensino de equações de 1º grau com uma ou duas incógnitas. Com esse propósito, foi realizado um estudo de caráter exploratório com estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental, tendo sido utilizados como instrumentos de coleta de dados um questionário on-line, em formato de quiz, e uma entrevista semiestruturada. Os resultados apontaram que a experiência dos estudantes com o Kahoot! foi majoritariamente positiva, aumentando a motivação e a atratividade no aprendizado do conteúdo em questão. Assim, pressupõe-se que este estudo possa incentivar novas investigações sobre gamificação no ensino de equações do 1º grau e sistemas lineares, considerando que os resultados obtidos sugerem caminhos promissores para renovar as práticas pedagógicas nessa área da matemática.
O uso dos jogos didáticos no ensino de ciências: uma perspectiva sobre relações ecológicas de forma lúdica
(2025-04-29) Silva, Ana Carolina Soares; Silva, Fernando Henrique Martins da; http://lattes.cnpq.br/7546420767128001; http://lattes.cnpq.br/4797438152053136
Visando contribuir para melhorias no processo de ensino e aprendizagem em Ciências e Biologia, diversas metodologias e estratégias didáticas são descritas na literatura como opções a serem utilizadas. O ensino de ciências tem a importante função para o aluno de ensino fundamental, principalmente no sentido auxiliar no desenvolvimento do pensamento científico e visão crítica do que é ensinado. Existem diversas formas de elaborar aulas mais dinâmicas utilizando recursos pedagógicos para abordar assuntos relacionados a ciências naturais, como por exemplo os jogos didáticos, em que representa uma ferramenta de ensino para o professor, possibilitando um ambiente mais descontraído, interação entre os alunos, e permite que aprendam e se divirtam ao mesmo tempo. Este artigo relata a experiência da aplicação de um jogo sobre Relações Ecológicas, desenvolvido pela autora, para o ensino de ciências. Foi possível observar, ao final da pesquisa, que o jogo auxiliou na compreensão e no reforço do conteúdo sobre relações ecológicas e que a dinâmica desenvolvida mostrou-se atraente e eficaz para os estudantes. Espera-se que a utilização deste jogo didático contribua positivamente para a educação, auxiliando o processo de ensino e aprendizagem de forma diferenciada e atrativa, colaborando assim para a construção do conhecimento.
Obstáculos didáticos no ensino de adição e subtração de números naturais no 6º ano do ensino fundamental
(2025-05-09) Silva, Cristiane Cavalcante da; Santana, José Edivam Braz; http://lattes.cnpq.br/4141666207667732; http://lattes.cnpq.br/9380858370542820
A adição de números naturais e sua inversa, a subtração, são estudadas ao longo dos anos iniciais do ensino fundamental, no entanto, é possível notar uma grande dificuldade dos estudantes do 6° ano do ensino fundamental para resolver problemas envolvendo essas operações, principalmente quando precisam identificar qual das duas operações utilizar para resolver determinado problema. Com isso, é comum que os estudantes cometam erros ao resolver problemas de adição e subtração e esses erros de acordo com D’Amore (2007) não necessariamente é fruto da falta de conhecimento, mas pode ser o resultado de um conhecimento anterior que obteve sucesso, mas que não resiste a fatos mais contingentes, ou seja pode ser fruto de obstáculos didáticos. Com isso, foi realizado um estudo de caso com abordagem qualitativa, utilizando como instrumento de coleta de dados um questionário investigativo respondido por 44 estudantes do 6º ano do ensino fundamental buscando identificar erros durante a resolução de problemas de adição ou subtração com números naturais e analisar a presença de obstáculos didáticos como causadores desses erros. Os erros encontrados nas respostas dos estudantes foram mais frequentes nas questões de subtração e demonstraram ter relação com obstáculos didáticos relacionados ao ensino de algoritmos sem uma boa conceitualização e sem a exploração de situações problemas. Assim, conclui-se que o ensino de adição e subtração de números naturais no 6° ano do ensino fundamental precisa ser realizado com mais ênfase na resolução de problemas.
Plantio de mudas como metodologia ativa no processo de ensino-aprendizagem de botânica
(2025-04-17) Nascimento, Aline Araújo do; Silva, Fernando Henrique Martins da; Fraga, Catarina Fernandes de Oliveira; http://lattes.cnpq.br/3493619620468663; http://lattes.cnpq.br/7546420767128001; http://lattes.cnpq.br/0098241586055656
Atualmente os discentes possuem um perfil diferenciado e o modelo tradicional de ensino não atende mais às suas demandas de aprendizagem, sendo imperativo o uso de novas metodologias de ensino que visem a interatividade, reflexão, colaboração e autonomia, colocando o aluno como componente ativo da construção do seu próprio conhecimento. Para trabalhar conceitos, a utilização da metodologia ativa de plantio de mudas estimula a interação entre o que vai ser aprendido com o conteúdo abordado, tornando o educando protagonista de sua aprendizagem. Com base nisto, o objetivo da aplicação desta metodologia ativa no processo de ensino-aprendizagem é abordar um conteúdo de botânica, investigando a concepção dos alunos sobre plantas com base em seus conhecimentos prévios, afim de estimular a construção do conhecimento de forma dinâmica e reflexiva através do plantio de mudas. A prática pedagógica foi realizada primeiramente com uma visita a instituição de ensino para a realização do projeto, posteriormente foram ministradas aulas expositivas sobre o Reino Plantae, em seguida houve a divisão da turma em dois grupos para apresentações e finalizando com o plantio das plantas escolhidas pelos discentes. Os resultados obtidos demonstraram que a utilização de modelos dinâmicos de ensino é extremamente satisfatória para incentivar a construção reflexiva do conhecimento, tendo em vista que a observação dos grupos durante a didática evidenciou o interesse e o esforço em buscar alternativas para cumprir a atividade proposta e o orgulho em expor os seus resultados em sala.
Práticas pedagógicas em educação ambiental no ensino básico: uma revisão sistemática no contexto brasileiro
(2025-05-05) Melo, Dayanne Lima de; Guilherme, Betânia Cristina; http://lattes.cnpq.br/3131730022364100; http://lattes.cnpq.br/7662933214092475
A Educação Ambiental (EA) tem se consolidado como um componente essencial da formação cidadã crítica e, sendo incorporada ao currículo escolar brasileiro. Diante da diversidade de abordagens metodológicas e da necessidade de práticas mais integradas, este trabalho teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas em EA no Ensino Fundamental e Médio, a partir de uma revisão sistemática de artigos científicos publicados no Brasil entre 2015 e 2025. A busca foi realizada na Plataforma de Periódicos da CAPES utilizando a palavra-chave “educação ambiental” e aplicando filtros: artigos científicos, acesso aberto, revisão por pares, autoria nacional e recorte temporal de dez anos. Após uma triagem inicial e aplicação de critérios de elegibilidade, foram selecionados 27 artigos. Os resultados evidenciaram o uso recorrente de metodologias como aulas expositivas, práticas, jogos didáticos e excursões, que favorecem o engajamento dos estudantes com questões socioambientais. Contudo, observou-se que grande parte dessas iniciativas ainda ocorre de forma pontual, sem planejamento contínuo ou integração curricular. Também foram identificadas lacunas no Ensino Médio e na abordagem de temas como justiça ambiental e saberes tradicionais. Conclui-se que a EA precisa ser desenvolvida como prática pedagógica permanente, interdisciplinar e crítica, comprometida com os princípios da sustentabilidade e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.
S.O.S CLIMA: Uma proposta de jogo didático como recurso nas aulas de educação ambiental sobre efeito estufa
(2025-05-08) Paz, Maria Camila de Lima; Sá, Georgina Marafante; http://lattes.cnpq.br/6918574409352548; http://lattes.cnpq.br/1316333446230331
Ao longo da história, o desenvolvimento humano tem causado impactos negativos ao meio ambiente, intensificados pela Revolução Industrial e pela falta de conscientização. Diante desse cenário surge a educação ambiental (EA) como meio para formar cidadãos conscientes e comprometidos com a preservação do meio ambiente. Apesar da sua importância a Educação Ambiental enfrenta desafios como a falta de preparo dos docentes, currículos engessados e falta de recursos. Os jogos didáticos surgem como maneira eficaz para tornar o aprendizado mais atrativo e proveitoso. Eles facilitam a compreensão de conceitos científicos, estimulam o pensamento crítico e promovem o engajamento dos alunos. O presente trabalho tem como objetivo desenvolver e aplicar um jogo didático de tabuleiro sobre o efeito estufa com alunos do ensino fundamental, promovendo a aprendizagem e a conscientização ambiental. O jogo intitulado “S.O.S Clima” foi confeccionado com materiais de baixo custo e aplicado para 55 estudantes do 7º ano de uma escola pública em Gravatá - PE. Antes e depois do jogo, os alunos responderam questionário para avaliar seus conhecimentos. Os resultados demonstraram avanços importantes na compreensão dos conceitos relacionados ao efeito estufa, evidenciando a eficácia do jogo como ferramenta pedagógica. A partir das observações feitas conclui-se que o uso de jogos didáticos torna as aulas mais atrativas, descontraídas e dinâmicas.